班委会在班级日常管理中的作用无可置疑。假如说一名好的班委就是一面旗帜的话，那么一个强有力的班委会便是一个战斗堡垒。凝聚力、学习氛围、人气指数、关爱系数，均与其有莫大的干系。然而，现实中的班委会却不尽人意，主要弊端有：职责不清，权利不明，义务不确。相当多的班委不清楚职务所赋予自己的意义，不知道自己应该如何为全班同学服务，也不知道自己所应享有的各项权利。于是，或把职务当荣誉而无所作为，或相互推诿扯皮而无所事事。此为其一。缺少动力，无法正确处理班级管理和自身学习、生活之间的关系。很多班委认为公共服务耽误个人学习，影响个人娱乐，而且干好干坏一个样，因而不愿充当“冤大头”。此为其二。能力素质不够，班委会形同虚设，无法真正发挥作用。部分班级的管理层涣散无力，导致很多第一手的信息资料无法及时反馈到班主任处，使班级管理失却准头和方向。而且，班委会组成人员进出机制不够灵活，出现“能干的上不来，不能干的下不去”的局面。此为其三。
面对上述种种弊端，一个现实的问题就摆在了我们的面前：怎么才能让班委会动起来、活起来、干起来呢？作为一种尝试，我们提出了班委会个体考核制。借助考核，明确职责；借此考核，履行义务；借此考核，区分档次；借此考核，激活队伍。这便是我们的初衷所在。
（一）提出班委会考核制的理论思考]
1、它是初中生心理发展的需要。
（1）独立意识逐步增强。从思维上看，初中生已由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡转化，已初步具有认识、评判各种事物的能力。他们开始独立思考问题，并能由感性深入到一定的理性。从情感上看，他们有参与班级自主管理的热情，愿意凭自己的努力获得班级管理的成效得到教师和同学们的认可。就某种程度来说，他们更希望凭自已的意愿用自己的方式学习、生活和管理。思维上的转化和情感上的变化，为班委会考核提供了现实基础。
（2）自我控制能力达到一定程度，具有操作的现实可能性。与小学生相比，初中生的有意注意逐步增强，是非感逐步明确，意志力也得到较大幅度的提高。因此，有自律的心理基础。所以，在班委会考核中，他们既能客观、冷静地扮演评委的角色，又能积极、主动地以主角、考生的身份一展才华。
2、它是以“班级自治”为特征的班级自主管理的必然结果。
以“班级自治”为特征的班级自主管理是以班主任直接管理的淡出为前提的。与此相适应，班主任对班级管理的指导、监督的力度势必相应地加大。否则，便有可能导致班级的混乱、无序或逆向发展。在这样的背景之下，班委会的定位便理所当然地由助手变为班级自主管理的核心，其作用也大大增加。班委会的整体面貌如何，自身建设怎样，班委个体的能力素养是否称职，都会关乎班级自主管理的成效及最终走向。所以，以“班级自治”为特征的班级自主管理发展到一定阶段，便需要把班委会的各项活动都纳入到监督、管理范围，并用规章制度来约束它，同时要对班委会的公心、能力、实效作出评判。班委会个体考核正是在这样的情况下应运而生的。
3、它是初中生民主法制意识萌发的内在要求，也是学校人文素质培养的有益尝试。
在民主意识、法制意识越来越深入人心、越来越全方位地影响社会生活的今天，培养学生的上述观念已成为学校育人的一个重要方面，况且，初中生个体内部已萌芽民主法制意识，它已成为内在需求，而班级个体显然能在这方面发挥应有的作用。借助于班委会个体考核，无论是被考核对象，还是考核者，都能通过模拟民主测评经受民主洗礼并从中感受到民主的精髓所在，从而使民主意识得到进一步的加深。另外，班委会考核也是实施素质教育、培养人文素养的有益尝试，可以更好地为新形势下的教育服务。
（二）班委会考核制的内容和特点。
1、内容：班委会考核由自身素质、工作能力与绩效、群众基础三个部分共同组成，现作简要说明。
（1）自身素质。班委会成员首先是班级一员，要求其他人做到的自己必须首先做到，这是班委会考核的基础板块。具体做法为：把班委会成员的日常行为与学校推行的常规竞赛（三项竞赛或四项竞赛）挂钩。凡作为直接责任人违纪所扣的分值，把扣分值乘以一个系数后，在该板块内扣除。本板块采用扣分法。
